产品造型专业基础课程——形态转换 , 是产品设计专业

设计基础教学的必修课之一。教学的主要目的是培养学生立体

造型的思维能力与创造能力，使学生通过对形态的理解、分析

，创造一个新颖的形态方案，并学会运用各种材料进行成型制

作，其过程也是使学生对形态的理解由初级层次向高级层次的

转换，这种转换的最终目标是完成形态基础训练向设计应用的

转换，起到由基础教学通向创作设计的桥梁作用。

   产品造型专业基础课程——形态转换，紧紧围绕产品设计专业的培

养目标、学科特点及教学目的，注重 借鉴、消化、融合国内外有关形

态设计教学的方法与经验，更重视结合中国设计教学的国情，边教学

边改 进，经过一段时间的教学实践，建立以观察、记录、分析、研究

、创造新形态的综合性系统思维造型训练教学模式，形成明显的教学

特色。

    在教学中，我特别强调要求学生通过观察自然界中的植物、动物、

自然现象及建筑、产品、环境等形态，进行一系列由表及里的认识、

理解、分析、研究：

一、通过对自然形态、动植物、自然现象等观察、写生，辅以图书资料

查阅，剖析生成形态造型特点的条件、气候、地理环境、生存方式、运

动方式、功能、结构、色彩、肌理等，并进行综合的文字描述，作出清

晰的形象图示分析。

二、对人工产品的造型形态写生或速写，辅以图书资料查阅，从形态的

造型、功能、结构、材料、工艺、色彩、审美等方面进行系统的文字描

述、分析，并进行深入的图示剖析。

三、采用图文并茂形式，对自然形态与人工形态造型进行对应的描述、

分析、研究，寻求形态造型间的不同点与共同点以及相互的内在联系。

    通过以上三个层次的分析、研究，启迪学生的思维，

扩大他们的知识面，生发新的创造。要求学生运用错落

、扭曲、转向、打散、分割、排列、插入、渐变、重复等

方法，将柱体的顶端基本形（圆、方、三角等）转换到底

部的另一个基本形；将柱体的一个端点进行终端处理。使

他们懂得形态的转换，并不仅仅是不同形态的机械互换,

而是以精心研究自然界一切生命的本质特征，不断向自然

界及周围生活索取营养为前提的，不断接近生活形态的过

程。这里强调的是一种思想，是彻底地打散、分别理解各

种材料、结构、加工方法等，通过系统的整和，综合考虑

各种因素的多种可能，以实现抽象的功能。

 在教学中，我引导学生在自然有机性质的层次上开

发创造思维，以获得对生命体深层韵律的理解，并根

据这些结构单位，发展出新的组合系统，创造一个新

的抽象形体。使学生能从自然感受中提取结构单位，

以其“形”、或以其“质”作为视觉落点，抽象设计

出一个具有新的意义的作品。这种方式的训练不是表

面上模仿事物的自然形态，而是在一定关系上模仿运

动、强度、方向、节奏和韵律的关系。这种自然的启

迪，能增加学生对造型的敏感性，充分调动学生的感

知力，把直观所得到的东西通过概括形成抽象形体，

而使抽象概括能力得到较好的扩展。在教学中，我还

特别注意提高学生对不同形态抽象美的表现，使他们

多角度地思考形态之间的关系，建立符合设计需要的

思维方式和能力，潜移默化地开拓主体的内在素质和

创造潜能。通过一系列的思维造型训练，使基础教学

向专业设计的过渡成为有效的途径。

   
    在教学中，我鼓励学生到大自然中去，获得生命原型对本学科的直观启

发。设计师的根本任务在于创造适合人类生活、体现人类文明的新的生存环

境，这种创造精神和创造能力首先在于设计师对自然的独特感受和见解。大

自然以其自身的伟大，隐匿了一切含义，一切事物都在大自然中运动着。大

自然中的形体姿态殊异，千变万化，是抽象形态取之不尽的源泉，它们以各

自特有的形态给人以启示，无论是卵石柔和的曲线外形和行云流水般的纹理

，还是一棵松果彼此覆盖的瓣状结构，它们都深深地启发着人们的想象。它

们具有被其他性质的结构单位替换的可能性，同时还有按照新的组合系统重

聚的潜在契机。

    由此，帮助学生进一步巩固专业设计思想，明确形态设计基础教学

课程在整个产品设计专业学习中的地位，强化形象的视觉感受与理性的

逻辑分析，促使学生向应用形态创造思维的方向深化，从而进一步开发

了学生的设计思维，调动了学生研究和获取新知识的主动性，增强了他

们的设计能力。同时也改变了以往教学中教师的主观性替代学生能动性

的倾向，对教师的教学教法提出了更高的要求，因为他（她）不仅要把

知传授给学生，更重要的是为学生指点路径，开拓学生的发散性思维，

引导学生进入主动搜索、寻找生成方案的意境，以最终达到创作设计的

目标。