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意象实践的图形表达 ——周佳翔


	我们面对的设计外形千变万化、各具风格，已没有自然状态的具体形象，取而代之的是以点、线、面的形体、结构、色块，重新构造它的状态形象，就这个意义而言，设计专业的基础教学应致力于研究设计专业本身的特征，寻找一种既不依赖自然形象的说明，又能摆脱客观表体的控制，属于设计本身的语言，运用简单的形态语言，建立独立的表达形式，解决复杂的构造问题。	然而，这并不是要摈弃自然法则和对自然事物的观察，建立一个虚无飘渺的空中楼阁，而恰恰是参照生活中的自然形态，根据主观需求，运用图形表达的手段，重新体现特定的存在，从而开拓主观的创意意识，逻辑的意象实践，以及独立的创造能力，使基础教学与设计教学保持一致性。意象实践的图形表达是以不断发现和发	挥视觉形态语言为基础，以独到的形态特征和不落陈式的构架形式为目标。图形表达活动的展开可以从简洁的几何形态入手，我们称之为形态元素。因为几何形态在视觉的语言构造要素和语言交流方式上，与我们习惯的其他视觉语言形式和交流方式有着本质差异，当它作用于人们的视知觉时，产生形状、大小、方向、位置、轻重的区别，可以被任意筛选、构造、
				组合形成丰富的视觉样式和审美价值，这是由于形态对视觉是最为有效的通讯手段，视觉对于形态又是以被动感知为特征。一旦可视的占了优势，视觉就被形态元认知要求所支配，它便获得了生命。依据确定的形态，以一种新的序列组合，可造就崭新的、不受具体外表约束、任意发挥的视觉形态。图一图二取源于沙滩和水乡的感受，练习时采取撕贴的手段，摆脱自然具体外表和局部细节的约束，把注意力集中在构造形态元素条理性和协调性的配合上，那些点、线、面不是我们日常生活所使用的语言，却具有确定的、明晰的语意，只有将它放到特定的序列关系中，才能体现出形态元素的特殊审美性质，具备语言交流的功能，使之得以形象化地诉说和表达。意象实践的图形表达需要通过各种形态与构架的组合才能实现。架是提示实现意象的基本倾向，提供和支

	撑形态安排的主轴坐标，展示先行分析出来的各种形态与构架布置的基本限定。图三、图四将空间分析成不同成份，这样的空间能够容纳内在与外在的审美经验，将任何形态放到具体的构架空间加以考察时，它的多义性和可变性就会降低，构架的空间可以使各形态的性质稳定下来，如果图形表达的要求确实，就可以使它明确，进行组织筑造。如图五、图六，经过主次、比例、近似的相互调节、渗入、转换，使各个孤立的成份转化为有序的相互作用，强调形态之间的主导性，明确图形表达的有效性，确立总体的统一性以及意象实践的清晰性。由于图形表达的语意不是由独立的个体形态决定，是由它与整体的构架组织群共同组成，构架组织群对于视觉有着引导感知的作用，所以图形表达的真正本质不仅需要运用形态本身，还需要将各种形态与构架以一种新的序列为组合媒介，使之服从一个节奏，这种节奏不是按照固定习惯进行组织，而是根据确定的图形意味加以分布，排除了距离、尺度的观念，向着自律秩序的要求组织自己，产生自立、自给、自足的均衡与和谐，使整体空间更趋合理、完满。	意象实践的图形表达，还可以借助前面提及的图形，在原有的基础上提炼最具表达和吸引力的成份，进行重复的穿插、堆叠、分解，将原先的图形作理性的、适当的变异、夸张、解构。这样就开启了表达方式的众多可能性。采用纯粹随意解构图形的手段重新筑造图形，当形态与构架之间产生新的相互适应性和吸引力，并与人类对图形特征最本质的认识方式相吻合，图形就能被接受并得到交流，新意象的图形表达便产生了。这样的解构过程呈现的多样性和丰富性状况是与视觉感知相联系的，是只有通过作用于视觉感官才能完成的审美形式。因为解构完全是以无确定性为前提，不是选择或运用一种方式或一种规则将它固定，图形表达的总体性不是静态的，筑造过程的感受本身也具有相对的不稳定性，它受个体经验、性格、情感、审美等诸多因素的影响，通过一个不确定的、多维的未知界，去寻得一个特殊的、具有转换程序、变化规律的新意象，并将它们重新聚拢和融化，在新的相应次序中显现出来，如图七、图八。但是解构过程的形态和构架组织群的变化，不能超越它的原始基础，并需保存原始基础的规律成份，才能建立有效的逻辑程序，如果在原先提示的基础上增加了与之无		关的新因素，那么意象实现的性质和图形表达的结果，将在本质上得到改变。综上所述，图形表达形态元素的确立是对自然形态反思的结果，图形表达的构建是主观感性思考后形成的外在形象化反应，意象实践的过程本身就是目的的结论，最终完成意象实践这个主题。



意象实践的图形表达 ——周佳翔


	我们面对的设计外形千变万化、各具风格，已没有自然状态的具体形象，取而代之的是以点、线、面的形体、结构、色块，重新构造它的状态形象，就这个意义而言，设计专业的基础教学应致力于研究设计专业本身的特征，寻找一种既不依赖自然形象的说明，又能摆脱客观表体的控制，属于设计本身的语言，运用简单的形态语言，建立独立的表达形式，解决复杂的构造问题。	然而，这并不是要摈弃自然法则和对自然事物的观察，建立一个虚无飘渺的空中楼阁，而恰恰是参照生活中的自然形态，根据主观需求，运用图形表达的手段，重新体现特定的存在，从而开拓主观的创意意识，逻辑的意象实践，以及独立的创造能力，使基础教学与设计教学保持一致性。意象实践的图形表达是以不断发现和发	挥视觉形态语言为基础，以独到的形态特征和不落陈式的构架形式为目标。图形表达活动的展开可以从简洁的几何形态入手，我们称之为形态元素。因为几何形态在视觉的语言构造要素和语言交流方式上，与我们习惯的其他视觉语言形式和交流方式有着本质差异，当它作用于人们的视知觉时，产生形状、大小、方向、位置、轻重的区别，可以被任意筛选、构造、
				组合形成丰富的视觉样式和审美价值，这是由于形态对视觉是最为有效的通讯手段，视觉对于形态又是以被动感知为特征。一旦可视的占了优势，视觉就被形态元认知要求所支配，它便获得了生命。依据确定的形态，以一种新的序列组合，可造就崭新的、不受具体外表约束、任意发挥的视觉形态。图一图二取源于沙滩和水乡的感受，练习时采取撕贴的手段，摆脱自然具体外表和局部细节的约束，把注意力集中在构造形态元素条理性和协调性的配合上，那些点、线、面不是我们日常生活所使用的语言，却具有确定的、明晰的语意，只有将它放到特定的序列关系中，才能体现出形态元素的特殊审美性质，具备语言交流的功能，使之得以形象化地诉说和表达。意象实践的图形表达需要通过各种形态与构架的组合才能实现。架是提示实现意象的基本倾向，提供和支

	撑形态安排的主轴坐标，展示先行分析出来的各种形态与构架布置的基本限定。图三、图四将空间分析成不同成份，这样的空间能够容纳内在与外在的审美经验，将任何形态放到具体的构架空间加以考察时，它的多义性和可变性就会降低，构架的空间可以使各形态的性质稳定下来，如果图形表达的要求确实，就可以使它明确，进行组织筑造。如图五、图六，经过主次、比例、近似的相互调节、渗入、转换，使各个孤立的成份转化为有序的相互作用，强调形态之间的主导性，明确图形表达的有效性，确立总体的统一性以及意象实践的清晰性。由于图形表达的语意不是由独立的个体形态决定，是由它与整体的构架组织群共同组成，构架组织群对于视觉有着引导感知的作用，所以图形表达的真正本质不仅需要运用形态本身，还需要将各种形态与构架以一种新的序列为组合媒介，使之服从一个节奏，这种节奏不是按照固定习惯进行组织，而是根据确定的图形意味加以分布，排除了距离、尺度的观念，向着自律秩序的要求组织自己，产生自立、自给、自足的均衡与和谐，使整体空间更趋合理、完满。	意象实践的图形表达，还可以借助前面提及的图形，在原有的基础上提炼最具表达和吸引力的成份，进行重复的穿插、堆叠、分解，将原先的图形作理性的、适当的变异、夸张、解构。这样就开启了表达方式的众多可能性。采用纯粹随意解构图形的手段重新筑造图形，当形态与构架之间产生新的相互适应性和吸引力，并与人类对图形特征最本质的认识方式相吻合，图形就能被接受并得到交流，新意象的图形表达便产生了。这样的解构过程呈现的多样性和丰富性状况是与视觉感知相联系的，是只有通过作用于视觉感官才能完成的审美形式。因为解构完全是以无确定性为前提，不是选择或运用一种方式或一种规则将它固定，图形表达的总体性不是静态的，筑造过程的感受本身也具有相对的不稳定性，它受个体经验、性格、情感、审美等诸多因素的影响，通过一个不确定的、多维的未知界，去寻得一个特殊的、具有转换程序、变化规律的新意象，并将它们重新聚拢和融化，在新的相应次序中显现出来，如图七、图八。但是解构过程的形态和构架组织群的变化，不能超越它的原始基础，并需保存原始基础的规律成份，才能建立有效的逻辑程序，如果在原先提示的基础上增加了与之无		关的新因素，那么意象实现的性质和图形表达的结果，将在本质上得到改变。综上所述，图形表达形态元素的确立是对自然形态反思的结果，图形表达的构建是主观感性思考后形成的外在形象化反应，意象实践的过程本身就是目的的结论，最终完成意象实践这个主题。